課程推薦
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【優(yōu)學班20人】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【有一定學習自覺性與較好的學習習慣】；【學習水平層次接近并適應班組教學的】；
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【學習自律性不高，需教師督促的】；【學習成績起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進行小班化教學的】。
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)思班5人】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【穩(wěn)居前茅的：專題突破，月考/期中/期末強化】；【起伏不定的：學習行為需要調整：聽課習慣需優(yōu)化、學習自律性與自覺性需提升】；【平穩(wěn)居中的：需要優(yōu)化方法，提升學習效率，團隊學習提升更快】！
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)法班1對1】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【名列前茅的】；【起伏困難的】知識版塊存在缺損的
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)學班20人】小學二年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【有一定學習自覺性與較好的學習習慣】；【學習水平層次接近并適應班組教學的】；
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學二年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【學習自律性不高，需教師督促的】；【學習成績起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進行小班化教學的】。
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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