【優(yōu)思班5人】小學(xué)六年級(jí)智趣思維
- 適用學(xué)員：
- 【穩(wěn)居前茅的：專題突破，月考/期中/期末強(qiáng)化】；【起伏不定的：學(xué)習(xí)行為需要調(diào)整：聽課習(xí)慣需優(yōu)化、學(xué)習(xí)自律性與自覺性需提升】；【平穩(wěn)居中的：需要優(yōu)化方法，提升學(xué)習(xí)效率，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提升更快】！
- 課程簡(jiǎn)介：
- 每級(jí)分4個(gè)學(xué)季，學(xué)之有趣，趣中生智，因材施教分階提升，科學(xué)性與個(gè)性化兼具，獲得思維與技能等多維提升。 以標(biāo)記，邏輯與推理，生活與時(shí)間，圖形與空間，實(shí)踐與運(yùn)用，模型與益智等理工學(xué)科為基礎(chǔ)啟蒙；將思維與方法科學(xué)融入，多內(nèi)容相輔相成，通過不同場(chǎng)景的生活實(shí)際問題與游戲互動(dòng)，鼓勵(lì)孩子不斷探索，在實(shí)踐中感知事物的變化發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、靈活的思維。 集中講解、關(guān)注個(gè)體：班級(jí)人數(shù)少，教師能在教學(xué)中兼顧“集中講授與個(gè)體關(guān)注”兩個(gè)方面，做到講、練、輔的高度融合，確保學(xué)習(xí)效果。
- 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
- 促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)能、提升學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)邏輯思維、激發(fā)想象空間、加強(qiáng)應(yīng)用能力、頓號(hào)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作、豐富生活常識(shí)、歷練科普知識(shí)。
課程推薦
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)一年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)一年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進(jìn)行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)思班5人】小學(xué)一年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【穩(wěn)居前茅的：專題突破，月考/期中/期末強(qiáng)化】；【起伏不定的：學(xué)習(xí)行為需要調(diào)整：聽課習(xí)慣需優(yōu)化、學(xué)習(xí)自律性與自覺性需提升】；【平穩(wěn)居中的：需要優(yōu)化方法，提升學(xué)習(xí)效率，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提升更快】！
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)法班1對(duì)1】小學(xué)一年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【名列前茅的】；【起伏困難的】知識(shí)版塊存在缺損的
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)二年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)二年級(jí)樂思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進(jìn)行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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