劍橋英語(yǔ)青少版一級(jí)
- 適用學(xué)員：
- 4-6年級(jí)學(xué)生
- 課程簡(jiǎn)介：
- 針對(duì)學(xué)完劍橋青少英語(yǔ)入門(mén)級(jí)的學(xué)生；學(xué)完劍橋少兒英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，
- 學(xué)習(xí)目標(biāo)：
- 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)： 語(yǔ)法：新增兩種基本時(shí)態(tài)（一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)）；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和be going to表將來(lái)；Be going to表意愿和預(yù)測(cè)；形容詞的最高級(jí)；第一條件句（真實(shí)條件句）if ；時(shí)間狀語(yǔ)從句 when 詞匯：約800個(gè)生詞和短語(yǔ)，話(huà)題包括：興趣愛(ài)好、學(xué)校課程、家務(wù)、食物和飲料、遠(yuǎn)動(dòng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、假日活動(dòng)、動(dòng)物、個(gè)性與情感…… 語(yǔ)言技能目標(biāo)： 聽(tīng)：能聽(tīng)懂學(xué)習(xí)活動(dòng)中連續(xù)的指令和問(wèn)題，并做出適當(dāng)反應(yīng)；能根據(jù)語(yǔ)調(diào)變化，判斷句子意義的變化；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件。 說(shuō)：能在課堂活動(dòng)中用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)進(jìn)行交際；能就熟悉的話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流；能借助提示(如圖片、幻燈片、實(shí)物、文字等)簡(jiǎn)單描述一件事情；能在教師的指導(dǎo)下參與角色扮演等活動(dòng)。 讀：能初步使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)；能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為。 寫(xiě)：能參照范例寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候卡和邀請(qǐng)卡；能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事。能用詞組或簡(jiǎn)單句為自己創(chuàng)作的圖片寫(xiě)出說(shuō)明。
課程推薦
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)一年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺(jué)性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)一年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進(jìn)行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)思班5人】小學(xué)一年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【穩(wěn)居前茅的：專(zhuān)題突破，月考/期中/期末強(qiáng)化】；【起伏不定的：學(xué)習(xí)行為需要調(diào)整：聽(tīng)課習(xí)慣需優(yōu)化、學(xué)習(xí)自律性與自覺(jué)性需提升】；【平穩(wěn)居中的：需要優(yōu)化方法，提升學(xué)習(xí)效率，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提升更快】！
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)法班1對(duì)1】小學(xué)一年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【名列前茅的】；【起伏困難的】知識(shí)版塊存在缺損的
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)學(xué)班20人】小學(xué)二年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【有一定學(xué)習(xí)自覺(jué)性與較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣】；【學(xué)習(xí)水平層次接近并適應(yīng)班組教學(xué)的】；
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學(xué)二年級(jí)樂(lè)思情境英語(yǔ)
- 適用學(xué)員：
- 【學(xué)習(xí)自律性不高，需教師督促的】；【學(xué)習(xí)成績(jī)起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進(jìn)行小班化教學(xué)的】。
- 課程簡(jiǎn)介：
- 課程遵循“學(xué)業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學(xué)生全面成才”為宗旨，有別于純學(xué)科、純素質(zhì)的單一導(dǎo)向，貼合不同學(xué)段個(gè)性化學(xué)情，既兼顧學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際能力和承載能力，又符合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來(lái)，到情境中去 情境式的教學(xué)方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、實(shí)用性 “4步閉環(huán)法” 情境導(dǎo)入→訓(xùn)練與拓展→探究與遷徙→運(yùn)用與外化 激趣課堂閉環(huán)學(xué)習(xí) 課前預(yù)習(xí)智能化，課中行課標(biāo)準(zhǔn)化，課后復(fù)習(xí)智能化
蜀公網(wǎng)安備 51010802000231號(hào)
