【優(yōu)學班20人】小學六年級智趣思維
- 適用學員：
- 【有一定學習自覺性與較好的學習習慣】；【學習水平層次接近并適應(yīng)班組教學的】
- 課程簡介：
- 每級分4個學季，學之有趣，趣中生智，因材施教分階提升，科學性與個性化兼具，獲得思維與技能等多維提升。 以標記，邏輯與推理，生活與時間，圖形與空間，實踐與運用，模型與益智等理工學科為基礎(chǔ)啟蒙；將思維與方法科學融入，多內(nèi)容相輔相成，通過不同場景的生活實際問題與游戲互動，鼓勵孩子不斷探索，在實踐中感知事物的變化發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)嚴謹、深刻、靈活的思維。 分層教學、優(yōu)化學習：通過對學生進行分層，在學生水平層次、內(nèi)容與難度等方面達成統(tǒng)一，對學習效果起到優(yōu)化與促進保障作用。
- 學習目標：
- 促進學習動能、提升學習習慣、培養(yǎng)邏輯思維、激發(fā)想象空間、加強應(yīng)用能力、頓號強化實驗操作、豐富生活常識、歷練科普知識。
課程推薦
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【優(yōu)學班20人】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【有一定學習自覺性與較好的學習習慣】；【學習水平層次接近并適應(yīng)班組教學的】；
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質(zhì)的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【學習自律性不高，需教師督促的】；【學習成績起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進行小班化教學的】。
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質(zhì)的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)思班5人】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【穩(wěn)居前茅的：專題突破，月考/期中/期末強化】；【起伏不定的：學習行為需要調(diào)整：聽課習慣需優(yōu)化、學習自律性與自覺性需提升】；【平穩(wěn)居中的：需要優(yōu)化方法，提升學習效率，團隊學習提升更快】！
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質(zhì)的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)法班1對1】小學一年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【名列前茅的】；【起伏困難的】知識版塊存在缺損的
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質(zhì)的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)學班20人】小學二年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【有一定學習自覺性與較好的學習習慣】；【學習水平層次接近并適應(yīng)班組教學的】；
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質(zhì)的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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【優(yōu)創(chuàng)班10人】小學二年級樂思情境英語
- 適用學員：
- 【學習自律性不高，需教師督促的】；【學習成績起伏大、不穩(wěn)定的】；【適宜進行小班化教學的】。
- 課程簡介：
- 課程遵循“學業(yè)素質(zhì)雙軌并行、助力學生全面成才”為宗旨，有別于純學科、純素質(zhì)的單一導向，貼合不同學段個性化學情，既兼顧學生語言學習的交際能力和承載能力，又符合聽、說、讀、寫、演等核心素養(yǎng)下的綜合培養(yǎng)模型。 從情境中來，到情境中去 情境式的教學方式，語言學習的實踐性、實用性 “4步閉環(huán)法” 情境導入→訓練與拓展→探究與遷徙→運用與外化 激趣課堂閉環(huán)學習 課前預習智能化，課中行課標準化，課后復習智能化
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